重庆市重点课题研究成果的专著终于由四川出版集团出版发行了。
书名：中学历史信息化教学案例与技巧精选。
出版社：四川出版集团。
书号：ISBN978-7-5408-4509-4.
印刷：双色套印。
本书序言作者：重庆师范大学副校长，重庆市学术带头人，李禹阶教授
出版时间：2007年8月。
本书定价：16元，现8折发售。
邮购方式：请直接跟帖。留下联系方式。或者发送邮件至：cqlszb@126.com.
联系电话：13883122076.（请短信联系）
本书目录：（部分）
上编
信息技术与中学历史教学整合案例精选
第一节 知识与能力——中学历史教学的基石
目标1 传承历史基础知识
n 案例 《商鞅变法》教学片段
目标2 化解历史教学重点
n 案例 《汉字的演变》教学片段
目标3 突破历史教学难点
n 案例 《全面内战的爆发》教学片段
目标4 形象历史时空概念
n 案例 《红军长征》教学片段
目标5 利用历史图表分析
n 案例 《列强侵华史综合学习》教学片段
第二节 过程与方法——中学历史教学的突破
目标1 表演中优化过程与方法
n 案例 《 宋代的社会生活》教学片段
目标2 总结与质疑中升华过程与方法
n 案例 《宋代的社会生活》教学片段
目标3 网上查阅,博采众长
n 案例 《就业制度和社会保障制度的建立》教学片段
目标4 虚拟参观访问，贴近历史
n 案例 《原始农耕文化的遗存》教学片段
目标5 模拟与辩论，激荡思维火花
n 案例 《世界格局多极化趋势》教学片段
第三节 情感态度与价值观——中学历史教学的飞跃
目标1 体验中华民族的优秀文化
n 案例 《唐诗与宋词》教学片段
目标2 培养、形成健康的审美情趣
n 案例 《书法与绘画》教学片段
目标3 培养科学精神，形成科学意识
n 案例 《自然科学的革命》教学片段
目标4 历史教学中增强民主、法制意识
n 案例 《社会主义民主与法制建设》教学片段
目标5 面向世界和面向未来的国际意识
n 案例 《古代东西方文明的交流》教学片段
本书内容节选：
第一节 知识与能力——中学历史教学的基石
义务教育阶段，中学生应该掌握哪些基础知识、具备怎样的基本能力？新课程标准，对该问题给出了完整的回答。对于基本历史知识，义务教育历史课程标准规定：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”前者是具体的历史知识，后者是宏观的历史知识。对于基本的能力，义务教育课程标准规定：“在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。”由此可见，义务教育课程标准是从学生适应社会、适应生活，具备终身学习的能力这一终极教育目标出发，并在扎根于历史基础知识的基础上提出以上基本能力的。以上的能力目标是一个现代中学生必备的基本素质，也是历史教学中，通过师生的共同学习可以而且必须实现的。要实现这些既定的目标，除了传统的教学方法之外，我们认为，信息技术与历史教学的整合有助于更好的实现这一目标，主要体现在以下几个方面：
一、有助于直观的呈现历史人物、历史事件、历史现象
重要的历史人物可以分成三类：一是重要的、代表性的人物，比如杰出的科学家、外交家、思想家等突出贡献的人物，还有在历史上，阻碍历史发展的重要人物，比如：袁世凯、希特勒。二是在某一特定的领域有突出贡献的人物，比如：抗倭英雄戚继光。三是与典型的历史事件相联系的人物，比如：郑和。
在教学中，基本都有与之相关的视频、图文资料，我们可以充分利用它们。比如：在讲到中国古代著名诗人杜甫时，我们就可以找到一些历史图片和他的诗歌代表作（甚至是图文并茂的Flash）；在讲到袁世凯的时候，我们除了可以直接利用有关袁世凯的历史视频，还可以从一些典型的历史影片中剪辑某些符合历史事实的重要片段，比如：在电视剧《走进共和》中就可以剪辑出他祭天的片段。对于杰出的科学家，重点是学生体会他们的科学精神。我们可以利用目前播放的《大家》（CCTV-10节目，主要介绍中国著名的科学家）等节目中剪辑片段，让学生在体验中领会科学和科学家的精神，生成一些科学意识。
重要的历史事件主要是影响历史发展进程的大事。这些大事，一般都有专门介绍的视频。但是，问题是这些视频一般很长，讲述的比较深入，不太适合中学生。我们可以选择一些制作的比较简单、设计比较独特，符合初中学生心理的Flash来呈现。在教学中，还可以借助演示文稿（主要是Powerpoint教学软件）来突出事件的过程。
历史现象是指经济、文化、生活等领域出现的一些状况，包括经济现象、文化现象、社会现象。如：宋代繁荣的社会生活、农耕经济的发展等。这些也可以找到相关的视频资料，对于文化方面的还可以直接引用原始资料让学生体会和感受。
二、有助于形象分析历史概念
历史概念是反映历史对象本质属性的思维形式，是经过科学的抽象与概括形成的对于历史现象、历史事件、历史人物本质的、全体的和内在联系的一种认识。它建立在对历史人物、历史事件、历史现象的感性认识基础上，是对历史史实的概括，如：百家争鸣、文艺复兴等。历史概念有多种类别，一般按照概念反映的历史要素可以分为：时间概念、空间概念、事物概念等。历史时间概念的核心是理解历史的时间概念，比如：世纪、公元。掌握这些概念，可以利用信息技术手段体现它们之间的换算，还可以设计一些历史年表，让学生参与和形成直观的历史“树”。历史空间概念建立的基础是识别和使用历史地图。教师可以利用信息技术制作比较好的Flash地图或者其它形式的历史动态地图，让学生充分感悟空间的变化。
综上所述，历史基础知识在教学中都可以用到信息技术手段，通过有效的整合，不仅让学生乐于学习基础知识，让沉寂的历史焕发活力，而且有利于学生基本能力的形成，有助于培养学生继续、自主学习历史知识的意识和能力。
目标1 传承历史基础知识
案例 《商鞅变法》教学片段
义务教育课程标准内容目标： 通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。
义务教育课程标准内容教学活动建议： 以“商鞅变法的失败和成功”为题，组织讨论会。
教学内容：商鞅变法之“秦孝公求贤”。
教学内容分析： 从义务教育课程标准我们可以看出，本课的重点在于引导学生认识商鞅变法的内容，以此进一步认识战国时期的社会变革。在本课教材的编写中，首先讲述的是“秦孝公求贤”。编者的意图是:让学生掌握战国时期社会生产力发展的主要标志、认识商鞅变法的基础、理解商鞅变法推动了秦国的发展。因此，我们认为这是一处学生必须掌握的基础知识。但是，我们往往把上述内容处理为识记类的基础知识。结合学生的实际，我们认为把它处理成“理解类”的基础知识更好。为了便于学生理解，我们引入了一组教材（注：以下案例中的教材均是指由龚其柱主编，四川教育出版集团出版的义务教育（川教版）历史教材，特此说明。）曾经出现过的或者学生比较熟悉的典型历史图片来唤起学生的记忆，让学生比较不同历史时期社会生产工具的演进，从而认识生产力的发展。
教学过程：
教师：通过Powerpoint教学软件呈现历史图片。提问：你能分别辨别出以下图片（图1-1-001）中的劳动工具吗？
第一节 知识与能力——中学历史教学的基石
义务教育阶段，中学生应该掌握哪些基础知识、具备怎样的基本能力？新课程标准，对该问题给出了完整的回答。对于基本历史知识，义务教育历史课程标准规定：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”前者是具体的历史知识，后者是宏观的历史知识。对于基本的能力，义务教育课程标准规定：“在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。”由此可见，义务教育课程标准是从学生适应社会、适应生活，具备终身学习的能力这一终极教育目标出发，并在扎根于历史基础知识的基础上提出以上基本能力的。以上的能力目标是一个现代中学生必备的基本素质，也是历史教学中，通过师生的共同学习可以而且必须实现的。要实现这些既定的目标，除了传统的教学方法之外，我们认为，信息技术与历史教学的整合有助于更好的实现这一目标，主要体现在以下几个方面：
一、有助于直观的呈现历史人物、历史事件、历史现象
重要的历史人物可以分成三类：一是重要的、代表性的人物，比如杰出的科学家、外交家、思想家等突出贡献的人物，还有在历史上，阻碍历史发展的重要人物，比如：袁世凯、希特勒。二是在某一特定的领域有突出贡献的人物，比如：抗倭英雄戚继光。三是与典型的历史事件相联系的人物，比如：郑和。
在教学中，基本都有与之相关的视频、图文资料，我们可以充分利用它们。比如：在讲到中国古代著名诗人杜甫时，我们就可以找到一些历史图片和他的诗歌代表作（甚至是图文并茂的Flash）；在讲到袁世凯的时候，我们除了可以直接利用有关袁世凯的历史视频，还可以从一些典型的历史影片中剪辑某些符合历史事实的重要片段，比如：在电视剧《走进共和》中就可以剪辑出他祭天的片段。对于杰出的科学家，重点是学生体会他们的科学精神。我们可以利用目前播放的《大家》（CCTV-10节目，主要介绍中国著名的科学家）等节目中剪辑片段，让学生在体验中领会科学和科学家的精神，生成一些科学意识。
重要的历史事件主要是影响历史发展进程的大事。这些大事，一般都有专门介绍的视频。但是，问题是这些视频一般很长，讲述的比较深入，不太适合中学生。我们可以选择一些制作的比较简单、设计比较独特，符合初中学生心理的Flash来呈现。在教学中，还可以借助演示文稿（主要是Powerpoint教学软件）来突出事件的过程。
历史现象是指经济、文化、生活等领域出现的一些状况，包括经济现象、文化现象、社会现象。如：宋代繁荣的社会生活、农耕经济的发展等。这些也可以找到相关的视频资料，对于文化方面的还可以直接引用原始资料让学生体会和感受。
二、有助于形象分析历史概念
历史概念是反映历史对象本质属性的思维形式，是经过科学的抽象与概括形成的对于历史现象、历史事件、历史人物本质的、全体的和内在联系的一种认识。它建立在对历史人物、历史事件、历史现象的感性认识基础上，是对历史史实的概括，如：百家争鸣、文艺复兴等。历史概念有多种类别，一般按照概念反映的历史要素可以分为：时间概念、空间概念、事物概念等。历史时间概念的核心是理解历史的时间概念，比如：世纪、公元。掌握这些概念，可以利用信息技术手段体现它们之间的换算，还可以设计一些历史年表，让学生参与和形成直观的历史“树”。历史空间概念建立的基础是识别和使用历史地图。教师可以利用信息技术制作比较好的Flash地图或者其它形式的历史动态地图，让学生充分感悟空间的变化。
综上所述，历史基础知识在教学中都可以用到信息技术手段，通过有效的整合，不仅让学生乐于学习基础知识，让沉寂的历史焕发活力，而且有利于学生基本能力的形成，有助于培养学生继续、自主学习历史知识的意识和能力。
目标1 传承历史基础知识
案例 《商鞅变法》教学片段
义务教育课程标准内容目标： 通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。
义务教育课程标准内容教学活动建议： 以“商鞅变法的失败和成功”为题，组织讨论会。
教学内容：商鞅变法之“秦孝公求贤”。
教学内容分析： 从义务教育课程标准我们可以看出，本课的重点在于引导学生认识商鞅变法的内容，以此进一步认识战国时期的社会变革。在本课教材的编写中，首先讲述的是“秦孝公求贤”。编者的意图是:让学生掌握战国时期社会生产力发展的主要标志、认识商鞅变法的基础、理解商鞅变法推动了秦国的发展。因此，我们认为这是一处学生必须掌握的基础知识。但是，我们往往把上述内容处理为识记类的基础知识。结合学生的实际，我们认为把它处理成“理解类”的基础知识更好。为了便于学生理解，我们引入了一组教材（注：以下案例中的教材均是指由龚其柱主编，四川教育出版集团出版的义务教育（川教版）历史教材，特此说明。）曾经出现过的或者学生比较熟悉的典型历史图片来唤起学生的记忆，让学生比较不同历史时期社会生产工具的演进，从而认识生产力的发展。
教学过程：
教师：通过Powerpoint教学软件呈现历史图片。提问：你能分别辨别出以下图片（图1-1-001）中的劳动工具吗？
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